Форум Библиотека Методики Статьи Программы Тесты Термины Психология в лицах Размещение информации Контакты

Поиск

Оглавление


Давыдов Василий Васильевич

<p>Давыдов Василий Васильевич (31.08.1930 &#8211; 1998) &#8211; российский психолог. Закончил психологическое отделение философского факультета МГУ, затем &#8211; аспирантуру. С 1959 г. по 1983 г. работал в НИИ общей и педагогической психологии АП СССР, в дальнейшем &#8211; в качестве директора. Доктор психологических наук, профессор, академик АПН СССР, вице–президент АПН СССР, почетный член Национальной академии образования США. Член редколлегии журналов "Вопросы психологии" и "Психологический журнал". Создатель психологической школы, продолжившей традиции культурно–исторической теории Л.С. Выготского и теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным.</p>

<p>В 1950–х гг. вместе с Элькониным приступил к работе по проектированию новых возрастных норм психического развития. Было показано, что среднестатистические нормы умственного развития школьника порождаются существующей системой обучения, основанной на натуралистическом подходе к развитию. Дал логико–психологическое обоснование теории развивающего обучения. В соответствии с его идеей, что в действии человека всегда наличествует ЄAaзнание другого человека, развитие ребенка рассматривается им как происходящее в контексте двух типов отношений: ребенок &#8211; предмет &#8211; взрослый (в этом случае отношение ребенок &#8211; взрослый опосредствовано предметом) и ребенок &#8211; взрослый &#8211; предмет (в этом случае отношение ребенок &#8211; предмет опосредствовано взрослым).</p>

<p>Главная особенность "разумного мышления" состоит в том, что оно базируется на теоретических понятиях, содержанием которых &#8211; в отличие от житейских (эмпирических) понятий &#8211; является не наличное бытие, а бытие опосредованное, рефлектированное. Эти понятия выступают одновременно и как форма отражения материального объекта, и как средство его мысленного воспроизведения, т.е. как особые мыслительные действия. На основе гегелевско–марксового понимания отношения логического и логического в становлении индивидуального сознания, принципа деятельности, принципа всеобщности идеального бытия были определены основные понятия развивающего обучения (развитие рефлексии и воображения, возрастная специфика развития и др.) и спроектированы основные педагогические технологии, нашедшие практическую реализацию прежде всего на базе московской экспериментальной школы N 91.</p>

Разработка - компания Мегаинфо